学说词语，即是为了复习巩固所学的汉语拼音的声韵母，也是为学说句子储备的材料。应该教听损儿童学说哪些词语？怎么教才较容易掌握？由于听力损失幼儿的抽象思维不发达，具体思维占主导地位，因此，应该先教那些有实物或图片可表现的名词，由身上，身边开始逐步向周围扩展。并且尽量选择能向已学的声韵母靠拢，这样，一方面可以激发他经常说，一方面正音有了依据。听损儿童说的准不准容不容易正音，关键在于第一阶段时声韵母的发音学的怎么样？如果急于求成，一开始就教听损儿童说词甚至说句，那么到头来，你交给他多少词，怎么说他就怎么说，稍微改变一下形式，小孩就不知所措了。而且，如果小孩没有拼音基础，今天教他时，他能模仿准确，以后，由于无据可依，印象不深，看到了图片或实物，就忘记了应该怎么说，或者说不准也不知道原因在哪里。教听损儿童说词，要注意他掌握好声调。声调是说方言的人学说普通话的难点之一。每个单词的声调是固定的，声调变了，意思就不一样。因此，从某种角度上来说，正声调比正发音更加重要，名词可以学说，而抽象的词语，如“好”、“坏”、“喜欢”、“要”先理解后学说。要让小孩理解词义，不在于老师交接多深，而在于多举例子。在小孩掌握了一定数量名词以后，就要适当地解说一些常用的、造语能力较强的动词，与学过的名词相配搭，构成动宾短语。这样有几个好处：1、以新的方式再现学过的单词。2、扩大了词汇量。3、为学说句子打下基础。4、使听损儿童对词语之间的习惯搭配有正确的概念。
当然，我们并不能要求每个小孩都能音正调准。要根据小孩的具体情况来提标准。对中度、中重度听力损失的听损儿童，我们尽量要求他咬字清楚。声调准确：而重度听力损失的孩子，我们主要要求他口形正确。至于发音和声调，不能过分强求，因为听觉限制了他；有个别也可能是发音器官障碍。但无论听力损失程度如何，都应该培养他的唇读能力。因为听力损失儿童由于听觉不佳生活中有“以目代耳”的习惯，视觉经常受到有意无意的训练。眼睛比较敏锐，“看话”（唇读）能力比较容易培养起来。他看着你的嘴唇动作，看着你的面部表情，听到你的声音，就更容易模仿。这样多种渠道把信息输入，印象深的多。记忆牢固得多，效果也必然好得多。

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